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作者:匿名     发布时间:2020-01-11 17:58:45
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澳门威尼斯人手机app, 热点回放  6月20日是山西中考的第一天,语文题型发生重大变化,成为当天考生家长热议的话题。语文满分依然是120分,阅读理解被取消,四个篇幅要求不同的作文共占了70分,此外还有一个阅读心得,也是考察写作能力。有考生认为,考前做了无数套模拟题,结果考试题型却大不相同,有一种踏空的感觉。也有家长认为,改变题型无可厚非,要是提前给考生们预告一下,更能得到大家的理解和支持。

争议焦点  此次山西中考仅一套语文试卷就引发了外界强烈的关注和争议,重新梳理一下,对问题的争论其实可以分为两大焦点:一、这样考对不对?与前面近二十年的试题相比,是进步还是退步,它能不能代表语文教学改革未来的方向?二、该不该在毫无征兆的情况下对考生搞“突然袭击”?  那么,这么做到底好不好,对不对呢?请听下面四方代表的心声。

考生代表

观点1:对考试茫然

语文考试结束后一个学生的心酸:你能感受到你备考一个多月做了无数套模拟题已经充分掌握题型结果中考不考的感受吗?你能感受到当老师说背文言文,那是中考必考题型结果全卷却没有文言文这一模块的感受吗?你能感受到你把阅读的答题技巧背会了后全卷没有一道纯阅读题反而是以写作的形式贯穿整张卷面的感受吗?当你学会了写记叙文的时候作文却考出了演讲稿。当你通过几次模拟终于学会如何准确估分的时候你发现这张卷子估分也是个难点。只能说你经历过绝望吗?

观点2:感觉被欺骗

中考语文考试结束,所有考生均言此题型从未见过,不禁心下茫然:求新求变才能有突破,这个思路是对的,但学生们也是有过一模二模的,全市统一的模拟考试竟然与正式考试在题型上都无法做到一致!感到的只有阴险狡猾,没有一丝大气与正气。题出得好坏暂且不说,就说这临考一个月以来,左模一次,右模一次,一口气模了三次。结果正式考试题型全部大变!这让孩子们心里背负着怎样不被重视、被欺骗的感受啊!

家长代表

观点1:认为值得肯定

太原考生家长李晓峰表示:“之前并不知道,一点征兆都没有,每次模拟考试都还有阅读理解。”不过,对于这个突如其来的变化,李晓峰还是非常认同,“阅读理解早该取消了。对一篇文章的理解本来就是仁者见仁智者见智,为什么非要有统一答案呢?出题老师的理解就一定是正确的吗?对于这种题型不是有这样一种说法嘛,文章作者本人都无法全部答对。”“作文就是考验学生语文综合能力的最佳方式。”对于写作分数的增加,李晓峰也认为这是理所当然,“学习语文,归根到底不就是帮助学生提高写作能力,从而服务实际工作和生活吗?”  太原市另一位考生家长周杰认为,“这次考试的作文还考察学生的逻辑思辨能力、观察思考能力。如果平时善于观察思考,具备宽广的知识面,逻辑自洽能力强,那么写出来的作文就言之有物,顺理成章。”周杰认为,考试就是指挥棒,题型的改变会引导教学方向的改变,希望中考能够朝着更加合情合理的方向发展。

观点2:应该提前预告

对于这种巨大而突然的变化,也有不同的声音。有家长认为,考前做了无数套模拟题,结果考试的题型却大不相同,有一种踏空的感觉。有家长认为,孩子把老师总结出的阅读理解题的答题技巧全部背会了,结果却没有考,对此感到失望。也有家长认为,改变题型无可厚非,要是提前给考生们预告一下,更能得到大家的理解和支持,毕竟作文又不能临时抱佛脚。

教师代表

观点1:为考卷点赞

今年的语文试卷让人大吃一惊,估计不少人都有这样的想法:语文怎么可以这样考?而我在中考考场第一眼看到这份题却如遇知音,用欣喜来形容一点也不过分,因为——语文就应该这样考!这样的试卷表现出来的差异才是真正的语文素养的差异!

近几年来,在山西正在进行的晋教版的新教材实验为教学打开了一扇新的窗户,让我们看到了与原来完全不同的语文教学与语文课堂。重生活体验、重实用表达、重人格引导、重语文素养是主要特点,这次考试即与此一脉相承。但愿这将成为山西省乃至全国语文教学改革的方向,而非昙花一现。  这份试卷也在告诉我们广大一线的老师,语文应该教什么,怎么教。不少老师痛骂:三年白教了,半年白复习了。因为我们一直在固有考核内容和标准,固有思维下进行着好像非常有用其实成效很打折扣的主流的语文教学。我们已经习惯了把我们认为所谓的“知识”兜售给学生,并且从学生的成绩中来体现我们的价值感与存在感。因为我们同时也是这样低效低能语文教学的受害者。其实想想,我们所谓的“阅读技巧”、“解题思路”真是能让学生终生受用的东西吗?如果学生把这些所谓的知识全忘了,那么,我们还能给他们留下什么呢?语文学与不学究竟有什么区别?这是这张试卷给我们的启示,也是语文教学应该努力的方向。

观点2:考卷没有摒弃基础

语文作为一门工具学科,它应该考什么,难道不是运用语言的能力吗?这种能力一定与扎实的基础有关,但是,这二者之间能划等号吗?换言之,基础扎实就一定运用能力高吗?况且,在这份考题,谁说没有考基础了?

无论是第2题古诗文的积累还是8、9、10题音、形、义的考查,这难道不是基础吗?从广度来看,还涉及到了名著、文字发展、汉字书写等,这些难道不是基础的积累吗?这张卷明确的亮点是对学生阅读能力的考查已经完全超越了十几年来的固定模式,抛开了文体知识的固定考查思路、内容及语言程式化的赏析,而是仅仅从内容理解(6题)、阅读感受(考查重点)入手。这难道不是阅读的本质吗?这哪里是有人大肆吐槽的只有大小作文呢?从阅读的考查来看,大家可以自己判断一下,与十几年来的考点相比,这是不是抓住了阅读的本质?能不能代表语文教学改革的方向?

即使是四个超过10分值的书面连续表达(即大小作文),它们也各有侧重,两个涉及读有所思,读有所悟,一个是提供材料,信息提取,简要准确表述,还有一篇演讲稿,以细腻的情感交流为主的口语表达。从实用写作到文学写作,几乎都可以考查到。这些,哪里超出了新课标的范围?即使从文字量来衡量,字数要求在800字左右——请注意,这几乎是所有主观题的文字量。与原来的试卷两个现代文语段后面都有一道主观表述题及一大(不少于600字)一小(不少于100字)的模式相比,你觉得要求高了吗?

观点3:考卷需要再完善

当然,这张卷肯定有需要完善之处。但瑕不掩玉,鲁迅先生说过:“再有缺点的战士也终究是战士,再完美的苍蝇也终究不过是苍蝇。”

这个试卷的遗憾主要是大多连续性的片段表述都是实用写作,文学写作显得有些不足。将来在质量等次上不好有明显的区分,对文学天赋高的同学的发挥可能会有一些限制。  今年的写作更多是从实用写作这个角度设置的,不知大家注意了没有?以实用为目的的训练也不应该是初中写作教学的全部,文学对心灵的熏陶与浸染是除却文学写作外的重要的教学目的。对人格品位的影响至关重要。更何况还有个别学生将来也许会有文学写作的需要与发展的可能。而这份试卷这方面的考查明显忽略,也是这份试卷美中不足所在;还有一种应该考查的可能在今天很长的时间内也无法设置考查,即口头表达。这已经不是这份卷所讨论的话题了。

观点4:考卷不存在谁打谁的脸

时至今日,明确表示对这份试卷赞同的声音主要是考试内容和考试形式这些语文常识的回归与创新的肯定。

有人认为对现在的肯定就意味着对过去所坚持东西的否定。我想,我们是不是首先搞清一个问题,从2011年开始落地的《初中语文课程标准》的主要相关理念有:语文学科的人文性与工具性的定位;语文教学以培养学生语文素养为终极目标;以实践体验研究探索为重要方法。如果你认同这些观点的话。咱们就来分析一下,以往的试卷与2016卷哪个更能代表新课标所倡导的理念?这次争议最大的是阅读部分,这也是我认为2016卷真正能体现正确语文观的地方。

所以,这一耳光应该打在过去固有的命题思维模式上,注意我的表述——不是出题教师。因为作为具体的命题人,既有指导意见,还有审核标准,把关要求。他们的自由裁量权其实非常有限。所以,这更应该表述为:由上而下形成的固有的僵化的思维模式与错误的导向。这个责任不能也不应该让某一个人承担。但是,今天,终于有一份卷,有一个声音提醒我们:也许这样才是我们更正确的选择!

观点5:命题人应有敬畏之心

试卷整体分为“读·书”(12分)“读·思”(38分)“读·写”(70分)三个板块,这个比以前的“基础”“阅读”“写作”板块要活泼,算是形式上的创新——这是个优点,下面重点分析内容。

“读·书”(12分)里,有汉字抄写2分,古诗文默写10分。这个内容中规中矩,只是10分的默写,对太原市的苏教版考生而言,有7分是课本上没有的,课内只有3分。这个不能说错,因为出题按照的是《语文课程标准》,山西省教科院的命题组织者对此早有通告,各学校老师也是按此复习的,所以虽有点不合理(毕竟《语文课程标准》规定的60篇古诗文中,苏教版教材选了四分之三以上,但本次中考只考了3分,没有选的四分之一弱,但是考了7分),但也无可厚非。

“读·思”(38分)这个板块里,问题就多了。3、4、5小题是以前的基础题,以往会放在第一个板块里,现在只是挪了个位置。3小题考查对联(考的是书法的知识,而非对联的知识。老宋有点奇怪,这个为什么不放到前一个板块“读·书”里呢);4小题考查的是汉字信息(这个图片我看不清楚,无法评价);5小题考查的是名著阅读。 5小题是个“偏题”。考查《水浒传》没有错,但是考查秦明、侯健、龚旺等人各自的信息,这显然是不应该的。考查名著阅读的目的是督促阅读,但考点要适度,要符合学生的阅读规律。琐碎的、犄角旮旯的知识对学生的阅读是伤害,因为这份试卷的后面试题中就有一句话,读书要“好读书,不求甚解”,难不成读《西游记》的目的就是要记住所有妖怪的出处和结局吗;这道题对学生的考试更是伤害——很明显的道理,没有读《水浒传》的学生固然两眼一抹黑;读了《水浒传》的,恐怕也记不住龚旺身上是不是刺有虎斑,脖子上是不是刺着虎头,合起来两抹黑。

接下来是个没头没尾的碎片化语段,介绍了一个大学生读书的方法,后面的6、7小题一个是信息摘抄,无甚难度的送分题;另一个是拓展思考,是一个让阅卷老师欲哭无泪的奇葩试题。

说这个试题奇葩,不是试题本身。因为结合材料谈看法,是语文试题最基本的一种题型,考查的是学生的逻辑思维能力和判断力,是语文能力里非常重要的一种。试题奇葩的是分值——这道试题在全国各地的中考试卷里,通常是2分、3分或者4分,分值不同,对考生答案要求的难度也应该有所区分。而这道试题竟然是10分,不是4分,甚至不是5分,而是10分!可是看看命题人给出的参考答案,只是3分答案的水准——四个示例都是只有观点却没有论证的一句话,也就是说考生你们说观点即可,不需要有论述观点的能力,这就是命题人对初中毕业生多达10分的语文能力的要求?或者说这就是命题人做一个10分答案的能力?而且面对这样的示例答案,阅卷老师该如何在这区区五十多个字里区分出分好学生、中等生和学困生?阅卷老师辛苦啦!

8、9、10、11四个小题是课内文言文的考查。四个小题全都是选择题,这个争议很大,但老宋觉得也并非不可,刚才说过,关键是内容。这四个小题都是记忆性的知识,跟去年山西省的试题一样有偏颇。这套试卷上总共出了9个选择题,比例相当高(老宋并不认可这么多的选择题,不过美、欧、台湾等地的考试基本都是标准化试题,这个见仁见智吧)。

这一堆选择题的问题出在分值上。9个小题中,7个是3分,这个分值作为单选题是不合理的(高考单选是3分,但高考语文满分是150分)。试题要有区分度,试卷的目的不仅有学生毕业的考查,更有高中的选拔。中考是一考定生死的“高利害考试”,这样的分值比例显然会影响区分度——山西省以往的中考选择都是2分,这次突然变化,不知道命题人何时做的调研工作,也不知道为什么没有提前通知考生。

接下来的课外文言文选文略难。后面两个小题,12小题用选择的形式考查文意理解;13小题也是选择题,也考查文意理解,内容不同,但是考点重复。这道试题有个命题漏洞,题干要求找出“与上文画线句句意不相关的一项”,d选项内容上不相关,但这个句子的解释显然也是错的。也就是说考生不一定判断是否相关,只要看到句子解释便知该选项有问题。这个设计不知命题人用意何在。

再看看“读·写”(70分)这个版块。

这个版块下共四个题。

14小题看图写理解(抱歉,图还是看不清),在常态试卷下,这道试题属于基础,应该放在第一板块里,这里也只是移动了一个位置。看示例给出的答案,只是用一句话写出图画的寓意,不少于20字,分值——5分!5分!无话可说!

15小题,给出一篇文章,要求写阅读心得——这个题的考点和前面奇葩的7小题完全相同,只是那个题要求50字以上,给10分,这个不少于100字,给15分。

考点重复,命题大忌。研读《语文课程标准》,考点众多,为什么命题人在同一个考点上设计两道题,而且分值相加等于25分呢?数学卷里会出现两道用同一个定理证明圆面积的试题吗?历史卷里会有两道大题都考查秦始皇的历史功过吗?

分值随意,搅乱教学。山西省中考试题前两年的小作文都是10分,不少于80字,现在不少于50字是10分,不少于100字是15分,命题人应该写一篇说明讲一讲其中的道理何在,说说具体的评分细则,以后老师们才好在教学中有效落实。

16小题要求缩写一篇说明文,试题本身没什么,关键还是分值。缩写130—160字,15分,道理何在?命题人是怎么论证这道题在一份120分的试卷中的分值比例的?如何断定这样的试题和分值设计是能够帮助高中选拔出优秀学生的?我一头雾水!!!

17题是大作文,分值突然变成了30分(35分含5分书写)字数也突然从常规的不少于600字减少到了500字。本题要求写演讲稿,这个对学生是个弱项。我们的语文教育存在很多问题,把语文学死是突出的一个。半个月前给学生上了一节课,内容就是“演讲词”(不是九年级,我没有这个本事),当时对学生说了一句话,“演讲是你们未来最需要的能力之一,可惜很多老师不教……”。当时给学生放了三个视频,一个是“超级演说家”节目里刘媛媛的演讲,但是我告诉学生,这个不是最好的演讲,后两个我精选的ted的演讲才是。还说“演讲在本质上是议论,但是它和常规的议论文有如下几个不同……”

说这个没有别的意思,想强调一下命题人想让学生读书,想让老师们教学生活动,这个出发点是对的,但是你别忘记了把真正的工作放在平时。中考试题有三个作用:合格、选拔和引导教学。你手中的试题是指挥棒,但不是打狗棒,更不是xx棒。老师们期待引导,孩子们憧憬未来。几十万考生,机会只有一次,命题者要有敬畏之心,敢不慎重?对今年中考语文试题结论如下:

(1)试题命题思路混乱不堪;

(2)表面看有高大上的理念,骨子里都是中考的常规题型。这其实不是问题,问题是其中的错误太多。语文教育问题极多,我支持改革,但反对乱来;

 (3)命题人和命题单位组织的中考培训收费昂贵却空洞无物,命题单位推举的“山西省适应性考试”试卷收费不菲,最终结果是涮了全体考生;

(4)试题伤害某些优秀考生——命题人对你从事的工作是否有过敬畏之心?命题单位是否有应有的责任感?

(5)试题伤害优秀老师。他们按照常规,呕心沥血组织复习,最后考的内容让所有人大跌眼镜,老师在学生心目中再无威信(不是说老师教的都对,但是欲要改革,请先培训,这个是常识);   (6)试题为难阅卷老师;

(7)试题毁了语文。语文怎么教,怎么学,怎么考,所有人一片茫然。没有人宣讲规律,没有人培训理念,没有一套试题给过示范“适应”,只有突如其来的幺蛾子!

外界代表

观点1:这才是考语文的方向

在山西,今年的中考语文成为众多所有中考生的家长热议的一件事。

其实,这才是语文的正途,这才是考语文的方向。

真正的语文能力,绝对不是技术性地做题能力,更不是复读机式的背诵能力。虽然,做题和背诵在语文中很重要,但是,它们绝不是语文的最终目的!

长期以来,有很多学生作文能力一般,甚至很差。但是,这些学生凭借其与实际用途毫无关系的做题技巧,往往可以取得一个中上等分,然后顺利地继续升学,继续发展与工作。

于是,在现实中经常可以见到很多大学生——包括很多文科类的大学生——写不了文章,以及各种单位中众多的工作人员写不了基本的材料!

呜呼,难道这就是十多年语文教育的结果?

呜呼,难道这就是经过层层语文考试的人才?

语文,不应该“学死”!

一切学科,尤其语文,不仅仅是学会一种技巧,更是要培养一种素质。这种素质,可以终身受用。对个人、对工作,都是一种基本和必备的能力。对语文而言,这种素质与能力,就是写作!

观点2:觉得好

我个人是赞成加大作文比重的,这才是考能力。简单说,一个作文写得好的学生语文就好,但擅长死记硬背和熟练掌握答题技巧的学生,如果作文写不好,语文还是不咋地。

原因很简单,写作是语文综合能力的终端输出环节,让作文分数的比重更大,对语文能力高的人是好事,对死磕教材的学生则不是好事。极端点说,古代科举考试那种只写一篇文章的做法也不能说不好,只是这会给阅卷的公平性带来挑战——难免有些文章的好是不被欣赏的,风险太大。

再者说,既然全省都不知道语文卷子会如此变脸,那么大家面对的是同一个难题,不必过分担忧。只是在面对起来,真正有能力的考生可能更得心应手,而下死功夫的考生恐怕会更吃亏。考试既然是选拔优秀,看似也无可厚非。

观点3:觉得不对

方向没有错误,并不意味着这么做就是对的,否则就可能变成不择手段。就像抓贪官是对的,但如果连请律师辩护的权利都不给,最后就会跑偏。

这就涉及到程序正义的问题。首先,如此改革是否符合考试大纲与考试说明?似乎模棱两可,但又过度阐释之嫌。其次,既然这么做是对的,为什么在教学阶段和模拟考试阶段不将此信息透露给师生?特意要让大家措手不及吗?如果出其不意是目标,那么明年是不是又会改成以前的模式?如果目的就是为了以考促学,真正提高学生的语文能力,那么早点告诉学生有什么不好?看着他们没日没夜的浪费时间不残忍吗?改革是必要的,无谓的保密却让改革的效果打了折扣。

小编结语

一份考卷竟然引起轩然大波,不论是点赞还是批判,冷静下来,客观分析与评价才能真正助力于今后的命题。有争鸣是好事,理不辩不明。对于2016年山西中考语文发生的重大变化,每个人都有自己的判断和看法,谁是谁非,谁也别急,留给时间就行。此次山西中考语文大变革,是好还是不好,是利多还是弊多,仁者见仁智者见智,大家自有公论。也许除了上面代表不同社会角色的观点以外,还有其他不同的声音,但这已经不重要,因为我们的初衷与最终目的是相同的,那就是希望山西中考能伸出手臂为我们指引今后语文教学改革与发展的方向。这点,值得我们大家在今后的日子里共同反思与考量。 来源:编辑整理自互联网

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